Vygotsky dice que el aprendizaje sucede en la interacción social con otros. Es por esto que el lenguaje es fundamental ya que este permite el aprendizaje.
Los desde muy pequeños intentan comunicarse, ya sea a través de gestos o balbuceo de sílabas.
Además hay ciertos factores que interfieren en el aprendizaje como:
1. Cognitivos: se refiere a las capacidades.
2. Afectivos-sociales: están la motivación, voluntad, actitud. Tiene que ver con las relaciones interpersonales y sentimientos.
3. Ambientales: Son el entorno, lugar físico y organización del tiempo.
Con esto podemos ver que el aprendizaje se relaciona con todos los ámbitos de la vida, y para que el aprendizaje sea adecuado, hay que cuidar muy bien de estos aspectos.
sábado, 12 de mayo de 2012
domingo, 22 de abril de 2012
Luego de ir a observar a C.P de 6 años del primero basico del colegio nazaret nos pudimos dar cuenta que es una niña muy inteligente ya que cada vez que la profesora les explicaba las instrucciones de la actividad ella se veía muy concentrada escuchando y con gran interés. Al verla trabajar nos dimos cuenta que en cada actividad ella era la primera en terminar en comparacion con sus compañeras. C.P. al observar que sus compañeras seguían trabajando comienza a conversar con ellas, distrayendolas de su trabajo y diciéndoles lo que tienen que hacer en la actividad. Pudimos ver que tiene una actitud de liderazgo en la mesa con sus compañeras, les pedía que se callaran cuando conversaban, les repartía el trabajo entregado por la profesora y ayudaba a sus compañeras aconsejándoles que hacer en las diversas actividades. Luego de hablar con la profesora para conocerla un poco más nos pudimos dar cuenta que su gran inteligencia y la profundidad de sus respuestas venían de la familia, ya que ella es la más chica de dos hermanos hombres. Podemos ver que su seguridad y liderazgo en frente sus compañeras viene marcado por su familia, ya que vive en un circulo de personas mayores donde tiene que destacarse.
domingo, 15 de abril de 2012
Este viernes 13 fuimos al colegio a observar y vimos que M.S esta vez estaba más tranquila y se desconcentraba menos. Hizo todas las actividades muy tranquila y no desconcentró a pesar de que sus compañeras de mesa hablaban mucho.
Durante la clase de inglés, las niñitas tuvieron que pintar un palito de helado (que luego usarían como puntero para seguir la lectura), pero cuando lo terminó y vio el de sus compañeras encontró que le había quedado feo y me preguntaba como estaba, yo le decía que muy bien y lindo, pero ella decía: "está horrible, el mío es demasiado feo".
En otra actividad de la clase de inglés tenía que unir la palabras de una columna con el objeto de la otra(por ejemplo: unir dog con el dibujo del perro). M.S hizo la actividad y cuando la profesora lo corrigió ella se dio cuenta de su error y lo corrigió. Este es un caso en que ella no tenía bien formado el esquema, ya que eran palabra nuevas y en otro idioma, y por eso se equivocó. Pero ella lo corrigió y lo acomodó a consciencia para no volver a equivocarse.
Luego en la hora de "centro" le tocó trabajar en matemáticas, tenía que completar secuencias y luego inventar una. Notamos que lo hizo con facilidad y de repente borraba para corregir lo que le había quedado más o menos chueco.
Por la edad M.S se encuentra en la etapa preoperacional de la teoría de Piaget.
Durante la clase de inglés, las niñitas tuvieron que pintar un palito de helado (que luego usarían como puntero para seguir la lectura), pero cuando lo terminó y vio el de sus compañeras encontró que le había quedado feo y me preguntaba como estaba, yo le decía que muy bien y lindo, pero ella decía: "está horrible, el mío es demasiado feo".
En otra actividad de la clase de inglés tenía que unir la palabras de una columna con el objeto de la otra(por ejemplo: unir dog con el dibujo del perro). M.S hizo la actividad y cuando la profesora lo corrigió ella se dio cuenta de su error y lo corrigió. Este es un caso en que ella no tenía bien formado el esquema, ya que eran palabra nuevas y en otro idioma, y por eso se equivocó. Pero ella lo corrigió y lo acomodó a consciencia para no volver a equivocarse.
Luego en la hora de "centro" le tocó trabajar en matemáticas, tenía que completar secuencias y luego inventar una. Notamos que lo hizo con facilidad y de repente borraba para corregir lo que le había quedado más o menos chueco.
Por la edad M.S se encuentra en la etapa preoperacional de la teoría de Piaget.
sábado, 7 de abril de 2012
Esta semana no fuimos al colegio donde estamos observando a las niñitas.
Lo que sí hicimos fue hacerle a los dos hermanos chicos de Carolina Celis las pruebas que vimos en clases el miércoles 4 de abril.
Las pruebas fueron estas;
1. Ordenamos 10 monedas de $10 en dos filas de cinco monedas cada una. Las pusimos ordenadas una fila al lado de la otra y luego de preguntar cual tenía más separamos las monedas de una fila y les volvimos a preguntar cuál fila tenía más. Cristóbal de 5 años primero dijo que las dos tenían la misma cantidad, e incluso las contó. Luego cuando separamos las de una fila dijo que esa fila tenía más porque estaban más separadas. Y cuando le hicimos este mismo ejercicio a Raimundo de 7 años contestó en los dos casos que las dos tenían la misma cantidad, para él no fue necesario contarlas y se dio cuenta rápidamente que sólo se habían separado y supo volver atrás y explicar.
2. Pusimos en dos vasos iguales la misma cantidad de agua y luego vaciamos uno de estos en un vaso largo. Cristóbal (5) al principio dijo que los dos vasos tenían las misma cantidad de agua y al vaciar uno en el largo dijo que éste último tenía más porque ese vaso era más alto que el otro. Raimundo (7) dijo que los dos vasos tenían la misma cantidad de agua las dos veces que se le preguntó. Y cuando vaciamos un vaso en el largo él dijo que tenía lo mismo que el otro porque ya lo había visto antes (cuando le preguntamos por los dos vasos iguales) y dijo que era la misma cantidad de agua pero puesta en otro vaso que era "largo y flaco"
3. Tomé 3 galletas; repartí dos para mí y una para él y luego pregunté si era justa la repartición, los dos me dijeron que no era justa. Luego partí la galleta por la mitad (yo tenía dos galletas, y él tenía dos mitades) y Cristóbal (5) dijo que ahora sí era justa la repartición. Raimundo (7) dijo que no era justa la repartición y tomó una de mis galletas se la puso a su lado y me dio una de sus "mitades" (los dos teníamos una galleta y media) y me dijo que recién ahora estaba justa la repartición.
Haciendo estos ejercicios nos dimos cuenta que Cristóbal (5) todavía estaba en el estadio preoperatorio de la teoría de Piaget y que Raimundo ya había salido de este estadio. Este es un ejemplo claro de lo rápido que se desarrollan los niños, si pensamos sólo tienen 1 año 8 meses de diferencia (no es tanto) pero en el campo del desarrollo y aprendizaje es mucho.
Lo que sí hicimos fue hacerle a los dos hermanos chicos de Carolina Celis las pruebas que vimos en clases el miércoles 4 de abril.
Las pruebas fueron estas;
1. Ordenamos 10 monedas de $10 en dos filas de cinco monedas cada una. Las pusimos ordenadas una fila al lado de la otra y luego de preguntar cual tenía más separamos las monedas de una fila y les volvimos a preguntar cuál fila tenía más. Cristóbal de 5 años primero dijo que las dos tenían la misma cantidad, e incluso las contó. Luego cuando separamos las de una fila dijo que esa fila tenía más porque estaban más separadas. Y cuando le hicimos este mismo ejercicio a Raimundo de 7 años contestó en los dos casos que las dos tenían la misma cantidad, para él no fue necesario contarlas y se dio cuenta rápidamente que sólo se habían separado y supo volver atrás y explicar.
2. Pusimos en dos vasos iguales la misma cantidad de agua y luego vaciamos uno de estos en un vaso largo. Cristóbal (5) al principio dijo que los dos vasos tenían las misma cantidad de agua y al vaciar uno en el largo dijo que éste último tenía más porque ese vaso era más alto que el otro. Raimundo (7) dijo que los dos vasos tenían la misma cantidad de agua las dos veces que se le preguntó. Y cuando vaciamos un vaso en el largo él dijo que tenía lo mismo que el otro porque ya lo había visto antes (cuando le preguntamos por los dos vasos iguales) y dijo que era la misma cantidad de agua pero puesta en otro vaso que era "largo y flaco"
3. Tomé 3 galletas; repartí dos para mí y una para él y luego pregunté si era justa la repartición, los dos me dijeron que no era justa. Luego partí la galleta por la mitad (yo tenía dos galletas, y él tenía dos mitades) y Cristóbal (5) dijo que ahora sí era justa la repartición. Raimundo (7) dijo que no era justa la repartición y tomó una de mis galletas se la puso a su lado y me dio una de sus "mitades" (los dos teníamos una galleta y media) y me dijo que recién ahora estaba justa la repartición.
Haciendo estos ejercicios nos dimos cuenta que Cristóbal (5) todavía estaba en el estadio preoperatorio de la teoría de Piaget y que Raimundo ya había salido de este estadio. Este es un ejemplo claro de lo rápido que se desarrollan los niños, si pensamos sólo tienen 1 año 8 meses de diferencia (no es tanto) pero en el campo del desarrollo y aprendizaje es mucho.
viernes, 30 de marzo de 2012
Hoy viernes 30 de Marzo fue nuestra primera visita de observación en el colegio Monte Tabor y Nazaret ubicado en la comuna de Lo Barnechea, en el que pudimos observar dos niñas de primero básico.
La primera C.A nos sorprendió por su gran inteligencia, todas las actividades realizadas las terminaba rápidamente, teniendo tiempo para ayudar a sus pares. Respondía a casi todas las preguntas que realizaba la profesora, pero era un poco habladora, lo que más de una vez le jugó en contra ya que desconcentraba a las demás y no las dejaba realizar la actividad correctamente. También pudimos observar que las indicaciones en ingles las entendía en su totalidad, realizando lo que se le pedía de forma inmediata
La segunda niñita que pudimos observar era M.S quien nos llamo la atención porque a pesar de su gran falta de concentración pudimos notar que cuando se le presentaba una actividad de su interés lograba una gran concentración y dejaba de hablar con el resto de sus compañeras durante la actividad (acto que realizaba normalmente), estas actividades las realizaba muy prolijamente pero a un ritmo muy lento. Pero a pesar de su desconcentración en la mayoría de la clase pudimos observar que era muy “rápida de mente” porque era de las primeras en entender las instrucciones de la profesora.
La primera C.A nos sorprendió por su gran inteligencia, todas las actividades realizadas las terminaba rápidamente, teniendo tiempo para ayudar a sus pares. Respondía a casi todas las preguntas que realizaba la profesora, pero era un poco habladora, lo que más de una vez le jugó en contra ya que desconcentraba a las demás y no las dejaba realizar la actividad correctamente. También pudimos observar que las indicaciones en ingles las entendía en su totalidad, realizando lo que se le pedía de forma inmediata
La segunda niñita que pudimos observar era M.S quien nos llamo la atención porque a pesar de su gran falta de concentración pudimos notar que cuando se le presentaba una actividad de su interés lograba una gran concentración y dejaba de hablar con el resto de sus compañeras durante la actividad (acto que realizaba normalmente), estas actividades las realizaba muy prolijamente pero a un ritmo muy lento. Pero a pesar de su desconcentración en la mayoría de la clase pudimos observar que era muy “rápida de mente” porque era de las primeras en entender las instrucciones de la profesora.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)